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 système apprenant central.
-Or, dans le cadre du WoT, c'est avec une société d'agents, ayant chacun
+Or, dans le cadre du WoT, c'est avec une société d'agents ayant chacun
-une capacité d'apprentissage constructiviste, que nous allons travailler.
+une capacité d'apprentissage constructiviste que nous allons travailler.
 ====== ... Vers un apprentissage Socio-Constructiviste ======
- Prendre en compte l'aspect social de l'apprentissage contructiviste d'un
- individu faisant parti d'un groupe, semble être assez logique
- compte tenu du contexte d'application qu'est le WoT.
- Le socio-constructivisme, ou le constructivisme social introduit par [Berger and Luckmann, 1966],
- se concentre sur la description des institutions, des groupes, de leurs actions
- et la manière dont ceux-ci construisent la réalité. Tout comme le constructivisme, le socio-constructivisme
- part du principe que le sujet construit ses connaissances en se basant, en partie sur celles déjà acquises,
- et que la réalité est apprise/comprise d'un point de vue subjective plutôt qu'objective (pour le sujet, le
- monde n'existe que parce qu'il le perçoit, immatérialisme de Berkeley).
- [Vygotsky, 1980] décrit l'apprentissage comme un processus d'appropriation de ses systèmes/outils,
- l'intelligence du sujet (quelle soit au niveau sensorimoteur ou autre) se développerait grâce à des
- outils fondamentaux (innés) tel que le langage, ou plutôt le dialogue (ou le circuit de la parole si
- l'on s'en réfère à [De Saussure, 1967]). Le langage étant un outil fondamentalement social.
- Cette approche social de l'apprentissage constructiviste d'un sujet (ici un objet connecté) met
- en avant le fait que le sujet doit être capable :
-  - D'apprendre de lui-même
-  - D'apprendre aux autres (en partageant/dialogant)
-  - D'apprendre des autres (en assimilant les concepts émis par d'autres objets)
- De plus, si l'on se place d'un point de vue global au réseau d'objets connectés, nous pouvons
- dire qu'il faut que les sujets soient capables d'apprendre ensemble.
- Ainsi, cette approche soulève plusieurs problématiques :
-  - Comment les objets doivent communiquer ?
-  - Doivent-il apprendre à communiquer, de la même manière qu'ils apprennent leur fonction sensorimotrice ?
-  - Comment définir l'instant où un objet de partager une connaissance/un concept ?
-  - Le phénomène d'apprentissage de groupe peut-il être considéré comme un phénomène émergent des phénomènes "égoiste" d'apprentissage des autres et "altruiste" d'apprentissage aux autres ?
 ====== Références ======
-[Berger and Luckmann, 1966]  Berger,  P.  L.  and  Luckmann,  T.  (1966). The social construction of reality:  A treatise in the sociology of knowledge.
-[De Saussure, 1916] De Saussure, F. (1916). Cours de linguistique générale.
 [Mazac et al., 2015]  Mazac,  S.,  Armetta,  F.,  and  Hassas,  S.  (2015).   Approche décentralisée pour un apprentissage constructiviste en environnement continu  :  application  à  l'intelligence  ambiante.   In
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 [Piaget, 1954]  Piaget,  J.  (1954). The  Construction  Of  Reality  In  The  Child.
-[Vygotsky, 1980]  Vygotsky, L. S. (1980). Mind in Society:  The Development of Higher Psychological Processes.

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